教育社会学
概論
教育社會學誕生於19世紀末20世紀初，它的知識體系有賴兩個不同的派別。一方是教育學家對赫爾巴特教育體系作出批判時建立，強調教育與社會的互動。另一方是社會學家把教育當作社會制度納入到社會學研究領域。
R. Dreeben把教育社会学研究主旨分为三个部分：
- 教育的社会流动性理论（social mobility of education）
- 社区对教育的影响（community influences on education）
- 作为社会组织的学校（social organization of schools）
这三大主题贯穿了教育社会学从20世纪初诞生，发展至1950年代的全过程。在1970年代以后，这些核心概念有了新的拓展，最主要的研究议题包括：
演進
| 規範性研究 | 證驗性研究 | 批判性研究 | |
|---|---|---|---|
| 原文 | Educational Sociology | Sociology of Education | New Sociology of Education |
| 年代 | ~1950 | 1950~1970 | 1970~ |
| 名稱 | 傳統教育社會學 | 新興的教育社會學 | 「新的」/「解釋的」教育社會學 |
| 主要特徵 | 哲理+應用，社會學知識原理的教育應用，教育學者為主，其特色為：
認為教育有「社會化」和「選擇」兩種功能 |
認為教育社會學為社會學的分支，教育組織是其良好的研究領域，採驗證取向，強調社會學理科學驗證、分析，以建立理論目的，研究者以社會學者為主 | 解釋的、批判性的、質的研究取向，微觀的研究內容，代表理論如現象學、符號互動論、俗民方法論、知識社會學、批判理論等 |
| 代表人物 |
重要內容
- 鉅觀分析：教育目的與功能、分類與成就、選擇、改革。
- 微觀分析：班級、師生關係、學校、校園倫理與校園民主。
重要人物與影響
| 人物 | 影響 |
|---|---|
| 孔德（A. Comte）─社會學之父 |
|
| 史密斯（Smith） | 出版《教育社會學概論》，第一本標題為教育社會學的教科書 |
| 史賓賽（H. Spencer）─有機比擬論 | 人類社會與生物有機體極為類似 |
| 涂爾幹（E. Durkheim）─社會連帶論 |
|
| 華德（L.F. Ward）─社會導進論 | 透過有計畫的社會行動改進社會，又被稱為心理學派的社會學者 |
| 華勒（W. Waller）─教育社會學 | 認為學校為社會有機體，強調學校師生之間的衝突。 |
| 馬克思（K. Marx） | 階級衝突才是進步的動力 |
| 帕森士（T. Parsons） | |
| 韋伯（M. Weber）—科層體制理論 | 研究社會學要中立，不可將個人信念或偏見滲入研究中。 |
| 墨頓（R.K. Merton） | 提出社會的抽象模式 |
| 杜威（J. Dewey） | 著有《學校與社會》（School and Society）認為教育即生活，學校即社會，將學校當作一種社會制度。 |
主要理論
和諧理論學派（consensus theory）
又稱結構功能論（structural-functionism），主要特徵包含：
- 結構與功能
- 整合
- 穩定
- 共識 - 學校是價值觀達成共論的場所。
代表人物
涂爾幹
- 強調教育的社會功能。
- 提出社會連帶（social solidarity）。
帕森士（T. Parsons）
- 將社會行為（social action）作為社會學的分析單位，並將互相作用的網絡稱為社會體系（social system）。個人被社會制度賦予行為的期望，也就是「角色」，當個人發揮角色的功能，社會就能夠處於穩定發展的狀態；帕氏透過對社會體系的分析來闡述角色代表的意義。
- 認為社會體系有四種作用：模式的維持（pattern-maintenance），體系的統整（integration），目標的達成（goal-attainment），適應的作用（adaptation）。
- 在研究美國中小學班級體系時，分析其兩項主要功能：「社會化」與「選擇」
墨頓
- 功能主義的集大成者，將原有的理論加以修正，使其更為完備。
衝突理論學派（conflict theory）
- 對立與衝突
- 變遷
- 強制
代表人物
- 馬克思
- 柯林思
- 包爾思與金提思
- 「社會再製論」- 教育的功能在於透過「符應原理」，使社會階級不平等的現象重現，並以符應原理為合理的藉口。
- 「文化再製」- 文化資本（cultural capital）可以轉換成經濟資本。
- 勞動的兒童常不具「內化的文化資本」，所以導致學習失敗。
華勒 艾波 威里思
- 提出「文化創生」（cultural production）的觀點（別於文化再製）。
- 重視勞工學生的「反學校文化」（anti-school cultures）研究。
伯恩斯坦
- 提出「霸權再製」。
- 「文化霸權」（culture hegemony）-統治階級所建立的生活文化，經由教育與大眾傳播媒體的機制力量，影響社會成員的認知。
- 認為兒童社會背景影響語言，語言影響認知表現，認知表現影響教育成就。
解釋理論學派（interpretive theory）
重要理論
- 現象學：胡賽爾（E. Husserl）所創。
- 符號互動論
- 源始於米得（G. H. Mead）的自我中心學、柯來（Cooley）的「鏡中我」，以及湯姆士（Thomas）的「情境定義」。
- 研究人與人之間的互動性質與過程。
- 俗民方法論
- 創始者-葛分科（Garfinkel）
- 主要概念有兩者：
- 反省性：所有行動者都具有反省意識。
- 指標性：語言在不同情境下有不同的意義，需要互動才能溝通。
- 知識社會學
- 楊格（Young）-關注教育的內容，教育內容的選擇、確定與組織，乃是教育知識的階層化過程，學校教育過程則是教育知識的分配過程。
- 博恩斯坦（Bernstein）不同階級的子女語言有異質性，影響教育可能性。
和諧vs衝突
| 和諧 | 衝突 | |
|---|---|---|
| 主要特徵 | 結構與功能 整合 |
對立與衝突 變遷 |
| 代表人物 | 涂爾幹（E. Durkheim）==>社會分工論 帕森斯（T.Parsons）==> |
Marx的階級鬥爭論 Gumplowicz的種族鬥爭論 |
教育機會均等
教育與經濟
1960年代人力資本（human capital）的觀念興起，蕭資（Schultz,1963）最先提出人力資本論。
蕭資（Schultz,1963）的人力資本理論
其他名詞
- 涵化（acculturation）
- 社會連帶（social solidarity）-途爾幹認為人與人之間相互接觸，自然而然形成一種協和、平衡和規律。
- 社會階層 - 一個社會體系中，各種不同角色與地位，因其不同的特權、聲望、影響力、及權利等所形成的教持久的等級狀態。
- 社會組織 - 組織即指具有共同目標的人群的集合，其特點是在特定區域內具有唯一性。
- 社會變遷與教育的關係 - 社會變遷影響教育，教育形成社會變遷，教育常是社會變遷的條件。
- 同朔性文化-米得（Mead）認為人們向同年紀、同輩分者學習。
- 文化貧窮-認為學生學習成就不佳的原因，是因為學生家庭文化不佳。
- 文化資本（Cultural capital）
- 文化再生（Cultural reproduction）