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让·皮亚杰

让·威廉·弗里茨·皮亚杰（法语：Jean William Fritz Piaget，发音：[ʒɑ̃ pjaʒɛ]；1896年8月9日—1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的发展心理学家，同时也是哲学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，并曾涉猎心理学早期发展的各个学派如病理心理学、精神分析学、荣格的潜意识心理学和弗洛伊德的学说。皮亚杰从1929年到1975年在日内瓦大学担任心理学教授。

让·威廉·弗里茨·皮亚杰
出生(1896-08-09)1896年8月9日
瑞士纽沙特
逝世1980年9月16日(1980岁—09—16)（84岁）
瑞士日内瓦
知名于建构主义、发生认识论、认知发展论、物体恒存概念、自我中心主义
科学生涯
研究领域发展心理学、知识论
受影响自伊曼努尔·康德、亨利·柏格森、皮耶·珍尼特、詹姆斯·马克·鲍德温
施影响于巴贝尔·英海尔德、杰若米·布鲁纳、劳伦斯·柯尔伯格、哈沃德·加德纳、汤玛斯·孔恩、西摩尔·派普特、安伯托·艾柯

生平

皮亚杰出生在瑞士法语区的纳沙泰尔，父亲阿蒂尔是纳沙泰尔大学的中世纪文学教授。他是个早熟的孩子，对生物学，特别是软体动物很有兴趣，中学毕业之前在这方面已经发表了许多论文。他漫长的科学生涯开始于1907年他11岁时发表关于患白化病的麻雀的短文。此后70年中他写了60多本书和一千五百篇多论文。

这时他从瑞士搬到法国，在Grange-aux-Belles 阿尔弗雷德·比奈（比奈智力测验的发明者）开办的男校教书。1921年，他回到瑞士，担任日内瓦卢梭学会会长。

1923年，他和Valentine Châtenay结婚，他们的3个孩子都是他研究的对象。

认知发展阶段

主条目：认知发展论

皮亚杰最著名的学说，是他把儿童的认知发展分成以下四个阶段：

  1. 感知运动阶段（感觉-动作期，Sensorimotor, 0-2岁）靠感觉获取经验。1岁时发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能；
  2. 前运算阶段（前运思期，Preoperational, 2-7岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，具推理能力但不符逻辑，不具保留概念，缺乏可逆性，以自我为中心，直接推理，集中注意力，
  3. 具体运算阶段（具体运思期，Concrete Operational, 7-11岁）了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考；
  4. 形式运算阶段（形式运思期，Formal Operational, 11-16岁）开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。

这四个阶段有以下的特色：

  1. 发展顺序不变，但具有个别差异。
  2. 具有普遍性（不具文化特别性）。
  3. 依赖认知发展，但可普遍化为其它功能。
  4. 各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
  5. 各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。
  6. 每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。

皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：

  1. 基模（图式）（schemas）：将知识形像化，成为一个概念模型。知识可以透过同化或顺化来达成。
  2. 同化（assimilating）：将新知识和旧有知识类比，并作出关连。
  3. 调适（顺化，accommodating）：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。
  4. 平衡（equilibrium）

这种形像化过程不会完全只有同化或顺化的过程，而是两者之间的一个平衡点。找出这个平衡点的过程就是平衡。平衡有三种：

  1. 第一种平衡是同化和顺化之间的联系。
  2. 第二种平衡是基模与基模之间的平衡。
  3. 第三种平衡是一种调节个体部分知识与整体知识之间关系的平衡。

虽然皮亚杰的理论有部分跟维高斯基（Vygotzky）的理论相似，但相信皮亚杰的理论应该跟维高斯基的理论没有关连。 皮亚杰的发展心理学理论广泛流传。在其中，哲学家，也是社会理论家的哈贝马斯将皮亚杰的理论结合到他的研究中，而以沟通行动论闻名。

皮亚杰的儿童心理观

皮亚杰把儿童看成建造自己的个人知识理论的小哲学家和科学家。

影响

教育领域

计算机科学和人工智能领域

西摩尔·派普特就是根据皮亚杰的理论而开发了可供儿童学习使用电脑的Logo编程语言。Alan Kay以皮亚杰的理论为基础，开发了Dynabook编程概念。以上这两项技术，都是现今我们日常使用的图形使用者界面（GUI）的基础技术，使电脑从文字界面过渡至图形界面，改写了电脑技术的发展路向。

主要著作与成就

主要著作

  • （1929）·“儿童关于世界的概念”.英国
  • (1958). 从童年到青春期逻辑思维的发展.纽约：Basic Books.
  • (1962). 儿童心理学.纽约：Basic Books
  • (1962). 童年的游戏、梦和模仿.纽约：Norton.
  • (1970). 结构主义.纽约：Harper & Row.
  • (1971). 生物学和知识.芝加哥大学出版社.
  • Piaget, J. (1983). "皮亚杰理论". In P. Mussen (ed). 儿童心理学手册.第4版. Vol. 1.纽约：Wiley.
  • (1995). 社会学研究.伦敦：Routledge.
  • (2000). "维果斯基评论". 心理学新观念, 18, 241-59.
  • (2001). 反射抽象研究.英国霍夫：心理学出版社。

职位

  • 1921-25 日内瓦卢梭学会会长
  • 1925-29 纳沙特尔大学心理学、社会学和哲学教授
  • 1929-39 日内瓦大学科学思想史教授
  • 1929-67 日内瓦国际教育署局长
  • 1932-71 日内瓦大学教育科学学会会长
  • 1938-51 洛桑大学实验心理学和社会学教授
  • 1939-51 日内瓦大学社会学教授
  • 1940-71 日内瓦大学实验心理学教授
  • 1952-64 巴黎大学发生心理学教授
  • 1955-80 日内瓦国际发生认识论中心主任
  • 1971-80 日内瓦大学荣誉教授

延伸阅读

  • Aqueci, F. (2003). Ordine e trasformazione: morale, mente, discorso in Piaget. Acireale-Roma: Bonanno. ISBN 88-7796-148-1.
  • Amann-Gainotti, M.; Ducret, J.-J. Jean Piaget, disciple of Pierre Janet: Influence of behavior psychology and relations with psychoanalysis. Information Psychiatrique. 1992, 68: 598–606. 
  • Beilin, H. Piaget's enduring contribution to developmental psychology. Developmental Psychology. 1992, 28 (2): 191–204 [2021-06-20]. S2CID 14459165. doi:10.1037/0012-1649.28.2.191. （原始内容存档于2019-12-16）. 
  • Beilin, H. (1994). Jean Piaget's enduring contribution to developmental psychology. A century of developmental psychology (pp. 257–290). Washington, DC US: American Psychological Association.
  • Bringuier, J.-C. (1980). Conversations with Jean Piaget (B.M. Gulati, Trans.). Chicago: University of Chicago Press. (Original work published 1977) ISBN 0-226-07503-6.
  • Chapman, M. (1988). Constructive evolution: Origins and development of Piaget's thought. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 0-521-36712-3.
  • Demetriou, A. (1998). Cognitive development. In A. Demetriou, W. Doise, K. F. M. van Lieshout (Eds.), Life-span developmental psychology (pp. 179–269). London: Wiley.
  • Demetriou, A., Mouyi, A., & Spanoudis, G. (2010). The development of mental processing. Nesselroade, J. R. (2010). Methods in the study of life-span human development: Issues and answers. In W. F. Overton (Ed.), Biology, cognition and methods across the life-span. Volume 1 of the Handbook of life-span development (pp. 36–55), Editor-in-chief: R. M. Lerner. Hoboken, NJ: Wiley.
  • Duveen, G. & Psaltis, C. (2008). The constructive role of asymmetries in social interaction. In U. Mueller, J. I. M. Carpendale, N. Budwig & B. Sokol (Eds.), Social life and social knowledge: Toward a process account of development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Flavell, J. (1967). The developmental psychology of Jean Piaget. New York: D. Van Nostrand Company. ISBN 0-442-02413-4.
  • Fowler, J. W. (1981). Stages of faith: The psychology of human development and the quest for meaning. San Francisco: Harper & Row. ISBN 0-06-062866-9.
  • Gattico, E. (2001). Jean Piaget. Milano: Bruno Mondadori. ISBN 88-424-9741-X.
  • Hallpike, C.R. (1979). The foundations of primitive thought. Oxford: Oxford University Press. ISBN 0-19-823196-2.
  • Ivey, A. (1986). Developmental therapy. San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 1-55542-022-2.
  • Kamii, C. (1985). Young children reinvent arithmetic: Implications of Piaget's theory. New York: Teachers College Press.
  • Kesselring, T. (1999). Jean Piaget. München: Beck. ISBN 3-406-44512-8.
  • Kassotakis, M. & Flouris, G. (2006) Μάθηση & Διδασκαλία, Αthens.
  • Kitchener, R. (1986). Piaget's theory of knowledge: Genetic epistemology & scientific reason. New Haven: Yale University Press. ISBN 0-300-03579-9.
  • Kose, G. A philosopher's conception of Piaget: Piagetian theory reconsidered. Theoretical & Philosophical Psychology. 1987, 7 (1): 52–57. doi:10.1037/h0091442. 

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  • Messerly, J.G. (1992). Piaget's conception of evolution: Beyond Darwin and Lamarck. Lanham, MD: Rowman & Littlefield. ISBN 0-8476-8243-9.
  • Psaltis, C.; Duveen, G. Social relations and cognitive development: The influence of conversation type and representations of gender. European Journal of Social Psychology. 2006, 36 (3): 407–430. doi:10.1002/ejsp.308. 
  • Psaltis, C.; Duveen, G. Conversation types and conservation: Forms of recognition and cognitive development. British Journal of Developmental Psychology. 2007, 25 (1): 79–102. doi:10.1348/026151005X91415. 
  • Robinson, R.J. (2005). The birth of reason. Prometheus Research Group. (Available online at prometheus.org.uk （页面存档备份，存于互联网档案馆）)
  • Smith, L. (Ed.) (1992). Jean Piaget: Critical assessments (4 Vols.). London: Routledge. ISBN 0-415-04408-1.
  • Smith, L. (1993). Necessary knowledge: Piagetian perspectives on constructivism. Hove, UK: Lawrence Erlbaum. ISBN 0-86377-270-6.
  • Smith, L. (Ed.) (1996). Critical readings on Piaget. London: Routledge. ISBN 0-415-13317-3.
  • Smith, L. (2001). Jean Piaget. In J. A. Palmer (Ed.), 50 modern thinkers on education: From Piaget to the present. London: Routledge.

ondwelle.com （页面存档备份，存于互联网档案馆） [Also in French: ondwelle.com （页面存档备份，存于互联网档案馆）

  • Vidal, F. (1994). Piaget before Piaget. Cambridge, MA: Harvard University Press. ISBN 0-674-66716-6.
  • Vonèche, J.J. (1985). Genetic epistemology: Piaget's theory. In T. Husén & T.N. Postlethwaite (Eds.-in-chief), International encyclopedia of education (Vol. 4). Oxford: Pergamon.
  • Wynn, T. The intelligence of later Acheulean hominids. Man. New Series. 1979, 14 (3): 371–391. JSTOR 2801865. doi:10.2307/2801865. 
  • Wynn, T. The intelligence of Oldowan hominids. Journal of Human Evolution. 1981, 10 (7): 529–541. doi:10.1016/S0047-2484(81)80046-2. 

参见

外部链接

 
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