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用户:Dr3939/实证医学

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实证医学（英语：Evidence-based medicine，缩写为 EBM），又称循证医学，是一种强调依据设计及执行良好的研究来优化决策的医学诊疗方式。虽然所有基于科学的医学都有一定程度的经验支持，但实证医学更进一步，将依证据依知识论上的强度分类，并要求只有强度最高的证据（如：统合分析，系统综述和随机对照试验）才能产出有力的建议；较弱的证据（如：病例对照研究）只能代表薄弱建议。此名称最初源于描述一种医学诊疗教学和改善医师面对单一患者的决策方法。[1]此名称的应用范围快速扩大到过去描述的方法上，设计适用于患者群和整个群体的指引及政策（“实证诊疗政策”）。[2]随后，扩散为一种决策方法，适用于实际医疗卫生的各个层级和其他领域（ 实证诊疗 ）。

无论是应用在医学教育，个人决策，适用于群体的指引和政策，还是一般健康服务的管理，实证医学都主张决策和政策皆应尽可能根据证据，而非单单依据从业人员、专家或管理者的信念。因此，它试图确保临床医生的意见（可能受限于知识差距或偏见）有基于科学文献的所有可用知识补足，以保证做的是最佳实践。它促进了使用正式且明确的方法来分析证据，并将它提供给决策者。它促进了向医学生、从业人员和决策者传授这个方法的课程。

背景，历史和定义

广义来说，实证医学是应用科学方法进行医疗决策。医学在基础及临床研究两方面都有着悠久的传统，至少可以追溯到阿维森纳 。[3] [4]早期对医学统计方法的评论发表在1835年。[5]

然而，直到最近，将研究结果纳入医疗决策的过程还是非常主观[来源请求]。针对个别患者进行决策的传统方法，被称为“临床判断”和“医学艺术”，这个方法由各个医师决定要参考哪些研究证据（如果有的话），以及如何将证据与个人信仰和其他因素整合起来。[来源请求]。适用于患者群体或族群的决策，通常会由专家委员会制定，但并没有正式的流程决定研究证据如何选择，及如何与委员会成员的信仰整合[来源请求]。有一个隐含假设，即决策者和政策制定者将根据他们的教育、经验和进行中的研究等可适用的相关文献，将以上实证与他们的思维结合[来源请求]。

临床决策

自60年代末开始，传统医疗决策出现许多缺陷。1967年Alvan Feinstein在《临床判断》的发表聚焦于临床推理的角色，并寻找可能影响它的偏误。[6]阿奇 考科蓝（Archie Cochrane）在1972年出版有效和效率，描述了许多缺乏对照试验支持但过去认为可能有效的诊疗方式。[7] John Wennberg 在1973年开始记录医生诊疗上的广泛差异。[8]到1980年代，David M. Eddy描述临床推理上的错误和与证据间的鸿沟。 [9] [10] [11] [12]到1980年代中期，Alvin Feinstein，David Sackett等人发表名为《临床流行病学》的教科书，称医师决策应采用流行病学方法[13] [14]。到1980年代末，兰德公司的一个小组显示，即使按照专家自己的标准，医师们执行的大部分处置并不合格。[15]这领域的研究让我们更了解医疗决策的弱点，不论是针对个别患者或是整个族群，并为后续的导入实证方法铺路。

以证据为本

目前“实证医学”一辞有两个主要分支。时序上，第一个是在发布临床诊疗指引和其他族群层次政策时，坚持对有效性证据进行明确评估。第二是将流行病学方法导入医学教育和个别患者层面的决策[来源请求]。

实证指南和政策

David M. Eddy 在他的课程中首次使用 “以实证为基础”一词，主题是族群层次的政策，包括临床诊疗指引和保险给付新技术。1987年，他在医学专科学会委员会委托的研讨会和手册中首次使用“以实证为基础”来教授临床诊疗指引设计的正式方法。该手册在1980年代后期以未发表形式广为流传，最终由美国医学院出版。[16] [17] 1990年3月Eddy在美国医学会杂志发表的文章，首次使用“实证”一辞，同时阐述了实证指引和族群层次政策的原则，并描述为“明确描述与政策相关的现有证据并将政策与实证联系起来。有意识地将政策根基于实验证据，而非当前做法或专家信念。政策必须与实证一致并得到实证支持。必须找到，描述并分析相关证据。政策制定者必须确定政策是否与实证相符，并写出理由。”[18] 1990年春，他在JAMA发表的其他论文中讨论“实证”政策。[18] [19]这系列论文共28篇，1990至1997年间发表在JAMA上，主题是族群层次的指引和政策设计的正式方法。 [20]

医学教育

“实证医学”一辞，稍晚导入医学教育情境中。这个分支的实证医学源于临床流行病学。1990年秋天，麦克马斯特大学的戈登·盖亚特（ Gordon Guyatt）在针对未来或新医学生的未发表课程说明中使用了这个辞。[21] Guyatt 和其他人在两年后（1992年）首次发表这个术语，用来描述一种教授医学诊疗的新方法。[1]

1996年，David Sackett和同事明确定义这个分支的实证医学支流为，“照护个别患者时的决策，应认真，明确且审慎地使用现有最佳证据…代表需整合个人临床专业和源自系统性研究产生的最佳外部临床证据。”[22] 这分支的实证医学，利用充分反映研究的证据，使针对个人的决策更结构化与客观 [23] [24]。应用族群数据于个别病患照护[25]，同时尊重临床工作者具有专业知识的实情，反映在有效益和有效率的诊断，周全地识别且体贴地考量个别患者的困境，权利和偏好。[22]

此支系的实证医学源于临床流行病学，此学科教授医疗工作者如何将临床和流行病学研究应用于诊疗上。在1993至2000年间，麦克马斯特大学的实证医学工作小组为广大医师读者在JAMA发表了一系列共25篇的“医学文献用户指引”。1995年，罗森伯格 (Rosenberg) 和唐纳德 (Donald为 针对个人的实证医学定义为“寻找，评估和使用当代研究成果作为医学决策基础的过程”[26]。2010年，Greenhalgh 使用一个强调定量方法的定义：“由高品质研究中的族群样本，求得效益和伤害风险的数学估计值，做为诊断、评估或处置个别患者的临床决策信息[27]。” 针对个人层级的实证医学还有许多其他定义，但 Sackett 及他同事的定义是最常被引用的。[22]

这两个原始定义[哪个]突显出实证医学是如何应用于族群与个人上的重要差异。当设计适用于一大群人的指引时，在个别医生少有机会修改的情况，实证政策制定强调应有良好的证据支持检验或治疗的有效性[28]。在为个人决策的情境，临床工作者可更加自由地解释研究，并与其临床判断整合[22][29]。2005年，Eddy 为实证医学的两个分支提供一个总括定义：“实证医学是一套原则和方法，旨在确保医疗决策，指引和其他类型的政策在最大程度上基于具效益与效益的良好证据，并与之一致。”[30]

进展

实证医学的两个分支传播迅速。在实证指引和政策方面，1980年美国癌症协会开始明确坚持有效性证据[31]。1984年起美国预防服务工作小组（the U.S. Preventive Services Task Force, USPSTF）开始根据实证原则发布预防性处置指引[32]。1985年，蓝十字蓝盾协会以严格的实证标准评估新技术[33]。1987年起，美国医师学会等专科协会，和美国心脏协会等自愿者健康组织，编写许多实证指引。1991年，美国管理式医疗机构 Kaiser Permanente 开始实证指引计划[34]。1991年，Richard Smith 在英国医学杂志发表一篇社论，介绍英国的实证政策[35]。1993年，考科蓝合作组织建立由13个国家组成的网络，旨在制作系统性回顾和指引[36]。1997年，美国医疗保健研究和品质机构（后来的健康保健政策和研究机构，或 AHCPR）建立实证诊疗中心（EPCs），以制作可支持指引发展的实证报告和科技评估[37]。同年 AHRQ，AMA 和美国健康计划协会（现为美国健康保险计划）建立遵从实证政策原则的国家指引交换机构[38]。1999年，英国成立国家临床卓越研究所（NICE）[39]。这个实证医学分支的核心思想是：证据应根据实验设计的严格程度分类，再由证据强度决定建议强度。

医学教育端，加拿大、美国、英国、澳洲和其他国家的医学院者成立教授实证医学的课程[40] [41] 。一个2009年的英国研究发现，一半以上的英国医学院有某种实证医学训练课程，尽管授课的方法和内容差异很大，EBM 教学受限于课程时间不足，缺乏训练有素的导师和教材[42]。已发展了许多计划来辅助个别医师更便利地取得实证。如，在 1990年代开发的 UpToDate[43]。考科蓝合作组织在1993年起发表证据评论[34]。BMJ出版集团在1995年出版名为临床证据的半年刊，提供临床医师有关重要临床问题的现有实证的精要摘录[44]。从那时起，还发展了许多计划，使临床工作者更便于取得实证。

目前做法

21世纪初期，实证医学一辞既用于实证指引的发展，也用于教授从业人员实证医学的计划。到 2000 年，“实证医学”已成为强调实证应用于族群和个人层级决策的总称。在随后数年，“实证”一辞已扩展到医疗保健系统的其他层面。例如“实证卫生服务”，旨在提高卫生服务决策者的能力，并在组织或机构层面应用实证医学[45]。这个概念也蔓延到医疗保健之外；如，1996年皇家统计学会主席的就职演说中，阿德里安·史密斯 (Adrian Smith) 提出应该为教育、监狱和警务政策及政府工作的所有领域建立“实证政策”。

实证医学的多个分支强调将正式研究的证据纳入医疗政策和决策的重要性。但是，在推广指引或给付政策前，他们对有效好证据的需求差异很大；因此，实证医学和科学医学 (science-based medicine) 间的区别，也考虑以下因素，如：过往既定科学的合理性和相容性，就像医疗组织推广有争议的处置，如针灸等[46]。决策上，他们在纳入个人层级信息的可行性程度也是不同。因此，实证指引和政策可能无法轻易与面向伦理临床判断的基于经验诊疗融合，并可能导致矛盾，竞争和意外危机[12] 。最有效的“知识领导”（临床领导和管理者）在决策过程中使用广泛的管理知识，而非只有正式证据[13]。实证指引可成为健康照护治理术的基石，因此在当代健康照护系统的治理中发挥核心作用[14]。

方法

步骤

1980年代后期提出明确设计实证指引的步骤：提出问题（族群，处置，对照处置，结果，时间范围，情境）；搜寻找出可以回答问题的文献；解读各个研究，明确地找出它对研究问题的看法；若有数个研究探讨这个问题，整合他们的结果（统合分析）；在“实证列表”中总结所有证据；在“资产负债表”中比较效益，危害和花费；为偏好的诊疗方式下个结论；写下指引背后的合理解释；让其他人审查前面的每个步骤；执行指引[11]。

1992年提出以医学教育和个人层级决策为目的，执行实证医学有五个步骤[47]，2003年实证医疗保健教师和开发者会议，汇整参加者经验总结的五个步骤，在2005年发表[48]。这五步骤大致可归类为：

  1. 将不确定性转化成一个可回答的问题，包括批判性审问，研究设计和证据强度[49]
  2. 系统性检索现有的最佳证据[50]
  3. 严格评读证据的内部有效性，并可分解为：[51]
    • 因选择偏误，信息偏误和干扰因素而产生的系统性错误
    • 诊断和治疗的定量结果
    • 效果大小及其精确度
    • 结果的临床重要性
    • 外部有效性或可推广性
  4. 应用结果在临床诊疗中[52]
  5. 成效评估[53]

实证评论

对已发表研究进行系统性评论是评估特定治疗的主要部分。考科蓝合作组织是进行系统性评论的最知名组织之一。与其他系统性评论的生产者一样，它要求作者提供详细且可重复的文献检索和证据评估计划[54]。一旦评估了所有的最佳证据，治疗将可分为（1）可能有益，（2）可能有害，或（3）证据不足以支持有利或有害。

2007年针对考科蓝协作组织所有50个评论小组的1,016篇系统性评论进行的分析，研究发现 44％ 的研究认为处置可能有益，7％ 的研究认为处置可能有害，49％ 的研究显示没有足够的证据支持有益或有害。96％ 认为需要进一步的研究[55]。2001年回顾160篇在1998年数据库中的考科蓝系统性评论（排除替代治疗），根据两位研究者的评论，41％ 结论是有效或可能有效，20％ 认为没效，8％ 认为是害，而 21％的评论认为证据不足[56]。针对2004年数据库中的145篇有关替代医学的考科蓝评论的回顾显示，38.4％ 的结论认为有效或可能（12.4％）有效，4.8％认为无效，0.7％认为有害，56.6％认为证据不足[57]。2017年研究评估考科蓝协作组织出版的系统性评论对美国私人保险公司制定政策的作用，结果显示尽管美国主要私人保险公司的医疗政策文件使用考科蓝系统性评论，但仍有空间鼓励使用更多[58]。

评估证据品质

证据品质可依来源类型评估（来自统合分析和系统性评论，它纳入有着良好盲法，完全隐匿分派，没有追踪遗失，没有不当解盲，且符合一般常识的随机临床试验），和其他因素，包括统计有效性，临床相关性，费用和同行评审。实证医学将不同类型的临床证据分类和评等[59]，依据研究是否能免于各种会影响它的偏误。如，证据力最强的治疗处置研究是系统性评论，且需纳入随机且隐匿分派，完整追踪高同质性族群和医疗情况，盲法评估的安慰剂对照试验。相比之下，病患推荐，病例报告，甚至专家意见（然而，一些批评者认为专家意见“不属于经验证据品质排名，因为它并不属于某种经验证据”，且“专家意见更像一种独立且复杂的知识类型，不适合放在只限于经验证据的等级之中”[60]）没有作为参考证据的价值，因为存在安慰剂效应，观察和报告个案时固有的偏误，难以确定谁是专家等。

许多组织已发展证据品质的评级系统。如，1989年美国预防服务工作小组（USPSTF）提出以下建议：[61]

  • I 级：证据来自至少一个设计良好的随机对照试验。
  • II-1 级：证据来自未随机化，设计良好的对照试验。
  • II-2 级：证据来自设计良好的世代研究或病例对照研究，最好包含一个以上的医疗中心或研究群组。
  • II-3级：证据来自多个时间序列研究不论是否有处置介入。有特别显著结果的无对照试验也纳入这一级。
  • III 级：意见来自受尊敬的权威人士、临床经验、描述性研究或专家委员会报告。

另一个例子是英国牛津实证中心的证据等级。牛津实证中心证据等级首先在2000年9月发表，为预后，诊断，治疗效益，治疗伤害和筛查类别的证据评等，大多数的评等系统都未处理这些问题。原始的 CEBM 等级源自实证值班（Evidence-Based On Call），使寻找证据的过程可行且结果明确。2011年，一个国际团队重新设计牛津证据等级，使它更好理解，并纳入证据评等系统的最新发展。牛津证据等级被患者和临床医师使用，也用于制定临床指引，包括：在银屑病有效使用光疗和局部治疗的建议[62]，及使用BCLC分期系统诊断和追踪肝细胞癌的加拿大指引[63]。

2000年，GRADE（是Grading of Recommendations Assessment, Development and Evaluation的缩写）工作小组发展一个系统，除了医学研究的品质外，还考虑更多维度[64]。它要求使用GRADE对证据品质评估时，通常是系统性评论的一部分，考虑不同因素如何影响对结果的信心水平。研究者利用GRADE将证据品质分为四级，根据所观察到的效果（数值）是否接近可能的真实效果间的信心水平。信心值是根据五个不同领域，以结构化方式计算[65]。GRADE工作小组将证据品质定义为“证据品质”和“建议强度”，这两个不同的概念，却常常相互混淆[65]。

系统性评论可能纳入低偏误风险的随机对照试验，或具高偏误风险的观察型研究。以随机对照试验为例，属高证据品质，但在五个不同领域可被降级[66]。

  • 偏误风险：根据纳入研究的效果估计值受偏误影响的可能性决定。
  • 不精密：根据观察的效果估计值可能完全改变的可能性决定。
  • 间接性：根据研究如何执行的特色与结果将实际应用的方式，这两者间的差异决定。
  • 不一致：根据纳入各研究结果间的变异量决定。
  • 出版偏差：根据是否所有研究证据皆纳入考虑决定。

若是观察性研究，依GRADE评估，证据品质评分较低，除了可能易被降级外，亦可以依三个领域的情况升级[66]。

  • 效果很大：当方法学佳的研究观察到的效果大到结果完全改变的机会极小。
  • 可能的干扰将改变效果：尽管可能的干扰因素存在，预期将会降低观察到的效果，但效果估计值仍然显著。
  • 剂量反应梯度：处置的疗效随使用剂量增加而变大。剂量若再增加，产生的效果可能更大。

GRADE的证据品质强度代表的含义[65]：

  • 高品质证据：作者非常有信心，呈现的估计值非常接近真实数值。可解释为“未来研究会完全改变结论的可能性极低。”
  • 中品质证据：作者有信心，呈现的估计值接近真实数值，但也可能差异很大。可解释为：未来研究可能会完全改变结论。”
  • 低品质证据：作者对结果估计值没有信心，估计值与真实数值可能差异很大。可解释为“未来研究可能会完全改变结论”。
  • 非常低品质证据：作者对结果估计值没有任何信心，估计值将与真实数值不同。以解释为“未来研究将很有可能会完全改变结论”。

建议等级

对临床服务提供建议的指引和其他出版品，依平衡风险与效益，信息所依据的证据等级进行分类。美国预防服务工作小组使用[67]：

  • A级：好的科学证据显示，临床服务的好处大大超过潜在的风险。临床医师应与符合条件的患者讨论服务。
  • B级：至少一般的科学证据显示，临床服务的好处超过潜在的风险。临床医生应与符合条件的患者讨论服务。
  • C级：至少一般的科学证据显示，临床服务有好处，但与风险差异太过接近，而无法提供一般性建议。除非有个别考量，否则临床医师不需要提供。
  • D级：至少一般的科学证据显示，临床服务的风险大于潜在好处。临床医师不应常规为无症状患者提供服务。
  • I级：科学证据缺乏，品质不佳，或结论相冲突，因此无法评估风险与好处的差异。临床医师应帮助患者了解临床服务的不确定性。

GRADE 指引小组成员可根据其它标准提出强烈或薄弱建议。一些重要条件，包括：平衡好处和不良反应（不考虑费用），证据品质，价值、偏好及费用（耗费的资源）[66]。

尽管各评量系统间有差异，但有一致的宗旨：指导临床研究信息的使用者，哪些研究可能最有效。然而，个别研究仍需经过严格评读。

统计措施 / 测量

实证医学试图以数学方法说明检测和治疗的临床效益。实证医学从业者使用的工具包括：

  • 相似比：特定诊断的前测胜算乘相似比，等于后测胜算 。（胜算可由[更熟悉的]几率计算。）这是贝氏定理的体现。相似比和临床检测间不同，前者可在特定临床情境依临床检测的效能安排优先级。
  • AUC-ROC：接收者操作特征曲线下面积（AUC-ROC），代表特定检测，其灵敏度和特异度间的关系。高品质的检测，AUC-ROC会很接近1，且有关临床检测的高品质研究将提供AUC-ROC的信息。区别阳性和阴性检测结果的阀值会影响灵敏度和特异度，但不会影响AUC-ROC。
  • 益一需治数（NNT）/ 害一需治数（NNH）：两者是以临床意义重大的方式，分别是说明处置疗效和安全性。NNT 是指要有一患者得到想到的结果（如：癌症存活）时，所需要治疗的人数。例如，如果治疗增加存活机会5％，那么需要治疗20个人，才能使另外1名患者因治疗而存活。这概念也可用在诊断检验上。例如，为了防止一名妇女死于乳腺癌，需要邀请1339位女性，年龄在50-59岁之间，进行乳腺癌筛检十年[68]，那么要邀请参加乳腺癌筛检的NNT是1339。

临床试验的品质

实证医学试图客观地评估临床研究的品质，严格评读研究人员在论文中报告的技术。

  • 试验设计考量：高品质研究有明确定义的入选标准，并且数据遗失最少。
  • 推广性考量：研究可能仅适用于少数符合定义的病患族群，可能无法推广至其他临床情境。
  • 追踪：有足够的时间让定义的结果发生，会影响前瞻性研究的结果，和区分治疗组和对照组间差异的统计检定力。
  • 统计检定力：一种数学计算，可以决定患者数量是否足以区别治疗组间的差异。阴性研究可能是无效，或只是没有足够的患者数量突显其差异。

限制和批评

虽然实证医学被视为临床诊疗的黄金标准，但仍有许多限制和批评[69] [70]。针对各种已发表针对EBM的批评，其中两个被广泛引用的分类方案，包括Straus和McAlister的三分法（“医学诊疗普遍存在限制，实证医学特有的限制，和对实证医学的误解”[71]）和Cohen，Stavri和Hersh的五点分类（EBM是一种医学的不良哲学基础，证据定义过于狭隘，不是根据实证，应用于个别病患时实用性有限，减少医病关系的自主权[72]）。

一些已发表的反对意见，无特别排序，包括：

  • EBM的理论理想（纳入数个RCT的统合分析和系统性评论可能回答每个小临床问题，这样的问题可以有数十万个）面临限制，如：昂贵的研究（特别是RCT）；因此，实际上，在可预见的未来，对EBM的需求总是远远超过供给，人类最好依优先级分类应用的稀缺资源。
  • 研究产生EBM，如来自随机对照试验（RCTs），可能与所有治疗情境无关[73]。研究倾向于关注特定族群，但个人可能与一般大众差异很大。由于某些族群在历史上一直未被充分研究（少数族裔和患有共病者），来自RCTs的证据可能无法推广到这些人[74]。因此，EBM应用到某群人，但这不应妨碍临床医师依个人经验决定如何治疗个别患者。一位作者建议“从临床研究中获得的知识，并非直接回答身旁患者主要临床问题的最佳解答”，并建议实证医学不应低估临床经验的价值[60]。另一位作者指出“应用实证医学等于整合个人临床专业知识和来自系统性评论的最佳可得的外部临床证据[75]。”
  • 研究可能受偏误影响，包括：出版偏误和学术出版中的利益冲突。例如，研究若有业界资金资助而产生的冲突，结论更可能偏向他们的产品[76] [77]。
  • RCT由进行到结果发表，有时间延滞[78]。
  • 结果发表到结果能正确应用，有时间延滞[79]。
  • 认知不足（缺乏新信息可代入的一个简易且稳固的心理框架）可能会阻碍EBM应用[80]。
  • 价值观：虽然EBM的原始定义中纳入了患者价值观，但在EBM训练中并未普遍强调价值观的重要性，这是当前研究的一个潜在问题[81] [82] [83]。


一个2018年研究，以“为什么所有随机对照试验产生具偏误见的结果”为题，评估10篇引用率最高的RCTs，认为试验面临广泛的偏误和限制，包括：试验只适合研究易于随机化的一小组问题，通常只能评估样本的平均治疗效果，将结果外推到其它情境时的限制，还有其它问题总结在研究中[69]。

临床的实证应用

实证医学上有个持续挑战是部分临床工作者不依实证诊疗。这种情况发生的部分原因是支持或反对当前治疗的证据权衡不断变化，要了解每个变化并不可能[84]。例如，2003到2017间，有数百种医疗诊疗的实证转向，从激素替代疗法是否安全，到婴儿是否应该服用某些维生素，以及抗忧郁药对阿兹海默症是否有效[85]。即使证据明确反对治疗，通常需要十年时间才会采用其他治疗[84]。在其他情况，可能需要等一个世代的医师退休或死亡，并由接受最新实证培训的医师取代后才有重大变化[84]。

医师和其他医疗服务提供者以无实证支持的方式治疗患者的另一个主因是这些医疗人员与所有其他人一样受到相同的认知偏误影响。他们可能会拒绝实证，因为他们对罕见但令人震惊的结果有着鲜明的记忆（可利用性法则），例如患者在拒绝治疗后死亡[84]。他们可能会为了“做些什么”或解决患者的情感需求而过度治疗[84]。因患者的期望与推荐的实证间有落差，而担心发生医疗过失告诉[84]。也可能因治疗在学理上看似合理，而过度治疗或提供无效治疗[84]。

教育

在医学教育的连续过程中，提供实证医学培训[86]。

柏林问卷和弗雷斯诺测试[87] [88]是评估实证医学教育有效性的可信工具[89] [90]。这些问卷已用于不同情境中[91] [92]。

一个坎贝尔系统性评论，纳入24个试验，评估电子学习改善实证健康照护的知识和应用。结果发现，与没有学习相比，电子学习可以改善实证健康照护的知识和技能，但不会改善态度和行为。比较电子学习与面对面学习，结果没有差异。结合电子学习与面对面学习（混合式学习），对实证知识、技能、态度和行为有积极影响[93]。与电子学习�有关，医学院学生参与维基百科编辑，以提高他们的EBM技能[94]。

参见

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参考书目

外部连接

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